2009年07月 / 2008.12.17 (Wed)
狭視眼ＶＳ鳥瞰眼・単眼ＶＳ複眼
今は昔、震旦(しんだん)に荘子(そうじ)と云ふ人有りけり。
心賢くして悟り広し。 此の人、道を行く間、
沢の中に一の鷺(さぎ)有りて、者を伺ひて立てり。
荘子、此れを見て窃(ひそか)に鷺を打たむと思ひて、
杖(つえ)を取りて近く寄るに鷺逃げず。荘子此れを怪しむで、
いよいよ近く寄りて見れば、鷺、一の蝦(えび)を食らはむとして
立てる也けり。
然れば人の打たむと為るを知らざる也と知りぬ。
亦、其の鷺の食らはむと為る蝦を見れば、逃げずして有り。
此れ亦、一の小さき虫を食らはむとして、鷺の伺ふを知らず。
其の時に、荘子、杖を棄てヽ逃(のが)れて、心の内に思はく、
「鷺・蝦、皆、我れを害せむと為る事を知らずして、
各(おのおの)他を害せむ事をのみ思ふ。
我れ亦、鷺を打たむと為るに、我れに増(ま)さる者有りて、
我れを害せむと為る事を知らじ。然ればしかじ我れ逃げなむ」
と思いて走り去りぬ。此れ賢き事也。人かくのごとき思ふべし。
今昔物語集第１３巻第１０話
皆さんおはようございます。図らずも昨日の首藤のコメントと
見事に同期してしまいましたが、さすがにこの時期ともなると
みごとに発熱の温床と化している本部長の松村です。
仕事上のこととはいえ、無理は承知で様々手足を動かします。
出勤の基準は体温ではありません。直立歩行の可否です。
自動車通勤のこともあり、そう易々と死ぬわけにも行きません。
短期発症は上司からは訝しがられますが、懸命に仕事をしての事
逃げも隠れもしません、増してや仮病を疑うものがいたとすれば
正気ですか？と尋ねる前に正拳を繰り出すほど気合十分です。
さて、冒頭の古典文に戻りましょう。お分かりになりますか？
出典は通常授業時に使用する中１の国語のテキストです。
読み終えたときに『ハッ』とされた大人は極めて正常です。
これを子どもなりの感性で『ハッ』としてくれる中１がいます。
できれば中学受験の小学生にも読ませたいものです。
これらも含め、さらには昨日の首藤のコメントも含めて
子どもたちの国語力の低下は『感性・感受性の』封鎖
に他ならないのではと考える松村がココにいます。
近年の没個性型授業の進行は行うに易しではあります。
ところがひとつの作品を読み終えたときの感想たるや・・・
『ボクも同じです。』『私もそう思いました。』ばかりなのです。
中には『なあ、みんな！○○だと思わないか？奥深いよな！』
などという誘導尋問型教師が存在してしまう世の中です。
しかし、彼らが成人し、一国の命運を背負って立つとき・・・・・
『アメリカさんの言う通りで』や『中国さんが言うのだから』
こんな未来が容易に想像できはしないでしょうか？
意見・指摘・思考の発露、これらを出しにくくする土壌は
やがて腐り果てて、悪臭のみならず汚点を残すでしょう。
問題は、それら様々な意見を調整しまとめていく国語科
講師の力量に他なりません。私は常々考えていました。
国語科講師で生徒の力を伸ばせるものには１．５〜２倍の
評価が与えられるべきだと。実はそれほど難しい！
だからこそ、積極的に手を挙げないか窓際ポジション。
さて、あなたは小虫に夢中になる蝦でしょうか？
それとも格好はよいが蝦に夢中になる鷺でしょうか？
それとも、その鷺を杖で一撃しようとする荘子でしょうか？
否、警鐘は銘記するとしてあなたはあなたであり私は私です。
結果、荘子は連鎖の図式を看て取って逃げ去ってしまいます。
転ばぬ先の杖・用心にしすぎることはない・・・美談ではあります。
しかし、中学受験科の国語力増進に夢中になる私がいたとて
私は危惧も危機感も抱きはしないでしょう。殉職・・・ＯＫです！
やがて近い将来、受験科の保護者の方々と国語科論議に
熱く、熱く話しの華を咲かせてみたいと考える松村でした。
ウェルカムの保護者様、この指とぉーまれ＼(^o^)／
止まる代わりにまたしても【拍手の強要です！】お願します。
２桁に達しないようでしたら再考します。一つ目は私です。
東大セミナーグループ 本部長 松村泰成
＊Comment
どうですか？えっ？アイディア？う〜ん！
一所懸命考えて見ます。
拍手２桁いきましたので約束は果たします＼(^o^)／